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人工智能正在引領(lǐng)第四次工業(yè)革命，我國中小學(xué)該如何開展人工智能教育是目前需要面對的迫切問題。該文通過分析日本中小學(xué)人工智能教育課程體系的改革過程和課程現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，日本通

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是植根于多學(xué)科的理論和技術(shù)應(yīng)用的土壤而發(fā)展起來的，關(guān)注“怎么教”的問題。關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)相對比較集中的觀點是“四基礎(chǔ)”論，即學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革　落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二〔2014〕4號)，明確提出全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的要求；《普通高中通用技術(shù)課程標準(2017年版)》也明確提出落實立德樹人根本任務(wù)與學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)形成同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀念，促進必備品格與關(guān)鍵能力的提升，積極理性地參與技術(shù)活動。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的主渠道，經(jīng)調(diào)查，目前北京市海淀區(qū)通用技術(shù)學(xué)科教師有意識地進行德育滲透，借助資料或者提示告訴等方式進行德育教育，問題往往出現(xiàn)在“知道應(yīng)該做，卻不知如何做得更好？”通用技術(shù)學(xué)科的德育并不等同于品德與社會課程中的思想，由于課時有限，在教學(xué)實踐中，既不能空泛、枯燥地說教，也不能人為地拔高，如何找準德育的切入點，有的放矢，處理好德育與通用技術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，這些問題是落實通用技術(shù)學(xué)科德育不能回避的問題。

上學(xué)期，教研室的領(lǐng)導(dǎo)到我們學(xué)校推門聽課，沒有給任何人打招呼，直接推開了教室的后門，進入課堂，那節(jié)課正是我在上初三物理的第十三章第三節(jié)比熱容的內(nèi)容，我從內(nèi)心來說，很反感這種推門聽課的方式，打斷了老師上課的思路，影響了老師的發(fā)揮和學(xué)生的聽課。

通用技術(shù)課程是高中重點教學(xué)內(nèi)容之一，具有較強的實踐性和技術(shù)性。在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)不僅需要教師與學(xué)生密切配合，還要求加強學(xué)生之間的溝通交流。文章對目前高中通用技術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式進行探究，旨在進一步提升通用技術(shù)教學(xué)效果，希望對高中學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有所幫助。

高中通用技術(shù)課程是浙江省高中教學(xué)工作的變革特色之一，它與其他普通課程有著很大的區(qū)別。這個課程是獨具特色的分支學(xué)科，同時也是其他普通課程的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程把增強學(xué)生綜合素質(zhì)作為最終目標，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際實踐能力，強調(diào)通力合作的重要性。在通用技術(shù)課程上合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略符合教學(xué)要求，能幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本次通用技術(shù)課程標準修訂，以培育“未來社會具有技術(shù)素養(yǎng)的社會人”為出發(fā)點，提出技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力五大素養(yǎng)，勾勒了“有理念、會設(shè)計、能動手、善創(chuàng)造的未來公民”形象，而要培養(yǎng)具有技術(shù)素養(yǎng)的未來公民，關(guān)鍵在于堅持基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。

通用技術(shù)課程屬于技術(shù)類課程，各種技術(shù)活動在課程中所起的作用是很重要的，有助于學(xué)生體會技術(shù)的特點，掌握技術(shù)發(fā)展的規(guī)律。但是，在教學(xué)中，活動的開展是一個難題，總是受到各種外界因素的干擾而無法正常開展，本人就近期關(guān)于技術(shù)活動開展情況的一些探索，發(fā)表一些淺見。

普通高中技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育與勞動技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在各地實際的教育教學(xué)中，通用技術(shù)的教學(xué)常常由信息技術(shù)教師承擔(dān)，信息技術(shù)、通用技術(shù)兩學(xué)科教育教學(xué)相輔相成，對于提升學(xué)生信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)具有不可分割的作用。通用技術(shù)的教學(xué)需要，也需要專業(yè)化、精細化，如何才能做一名合格的通用技術(shù)教師呢？我認為要具備以下四個層面的要求。

結(jié)合四年教學(xué)實踐，著重談了天一中學(xué)高中通用技術(shù)課程如何從注重教教材、注重講設(shè)計到關(guān)注學(xué)生實踐教學(xué)載體的選擇、關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮、關(guān)注讓學(xué)生通過成功技術(shù)設(shè)計活動的體驗來提升技術(shù)素養(yǎng)的過程。

通用技術(shù)作為普通高中新課程改革新增設(shè)的一門學(xué)科，課堂教學(xué)本身具有豐富的生成性和不確定性，不存在普遍有效的解決辦法，沒有固定的教學(xué)模式可供借鑒，所以在課程實施過程中，還存在著許多的矛盾和困難。本文以調(diào)查研究、課題研究和教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，探究出一些影響通用技術(shù)教學(xué)有效性的因素及應(yīng)對策略。

2009年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在北京三十五中調(diào)研時曾說：中國培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。他要求教育工作者在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。通用技術(shù)課程是本輪高中新課程的一大亮點，在提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造精神這方面有獨到之處。新課程實驗以來，筆者在三年多的通用技術(shù)教學(xué)實踐中，對如何在通用技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的實踐能力做了積極的探索，而且取得了一定的成效，下面是幾項具體的措施，總結(jié)出來與同行們進行交流與研討。

專家們總是在課程要求中列舉出很多看似全面、正確，實則很難達到或者很難檢驗是否達到的目標。一線教師只能從實際出發(fā)，完成可以完成的任務(wù)。本文介紹了自己在通用技術(shù)課程中的一些教學(xué)方法，案例。后半部分重點介紹了AUTOCAD制圖軟件應(yīng)用于技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容與效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些AutoCAD軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用?？梢宰屗麄冋J識到計算機并不只是用來打游戲，聊天，還可以用來做技術(shù)設(shè)計的工具。

“創(chuàng)業(yè)”是一個熱點問題，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需要一個長期的過程，應(yīng)該是高中階段或者說更早的教育階段中對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。技術(shù)課程在創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)中具有獨特的優(yōu)勢，可以給其它學(xué)科起到示范的作用。

隨著通用技術(shù)課程在高中的普遍開設(shè)，配合課程的試驗室建設(shè)正在一步步實施中。根據(jù)通用技術(shù)課程的特點和課程標準的要求，其試驗室必須滿足課程需要，提供：1）通用技術(shù)課堂常規(guī)教學(xué)條件；2）通用技術(shù)課堂學(xué)生設(shè)計和制作條件；3）教師的科研和創(chuàng)新設(shè)計制作條件；4）學(xué)生拓展學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計和制作條件；5）學(xué)校選修課的開設(shè)條件。作為授課、操作和研究融為一體的試驗室，要滿足數(shù)十個班級，幾千名學(xué)生的常年使用，試驗室的管理不僅要有效地發(fā)揮最大功能，而且需要長久穩(wěn)定的發(fā)揮功效，因此對試驗室的管理提出了更新更高的要求。

《通用技術(shù)》是以技術(shù)設(shè)計和技術(shù)制作為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)動手與動腦的緊密結(jié)合、科學(xué)與人文的有機統(tǒng)一。

筆者認為由顧建軍教授主編的通用技術(shù)教材[1]能釋放出四個教育價值觀：現(xiàn)代通用技術(shù)的教育價值觀是它的基本教育價值觀，育人價值是它的核心教育價值觀，對通用技術(shù)精神教育是它的最高教育價值觀，通用技術(shù)課程應(yīng)要實現(xiàn)的三大目標是它顯見的教育價值觀。

它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。 建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者去感受、去體驗。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的情境性教學(xué)。

今天的“四巧板”在中國古代稱為“調(diào)和板”；日本叫“博士板”，又叫“吉四六之謎”（在日本吉四六是智慧的代名詞）；西方則稱“T字板”（以拼出“T”字視為高智商）。它集材料、工藝、圖形設(shè)計、數(shù)學(xué)思維、排料等知識技能于一體，涉及了數(shù)學(xué)中的幾何學(xué)、拓撲學(xué)、圖論、運籌學(xué)等多門學(xué)科。它是一種“少而精”的拼板（“少”指用的拼板少，“精”指拼出的圖形很精彩），可以拼出成千上萬種形象生動的圖形，經(jīng)常作為智力測驗的工具（見前面上傳的四巧板設(shè)計制作附件），至今仍廣為流傳。

通用技術(shù)課程以實踐室為依托，讓普通高中學(xué)生在實踐中、在經(jīng)歷中形成技術(shù)素養(yǎng)，讓課程和學(xué)生都得到長足的發(fā)展，實踐室的效能在此起到了不可低估的作用。實踐室的效能在使用中體現(xiàn)，其效能不僅蘊含在設(shè)備中，還蘊含在使用管理中，有效開發(fā)好實踐室的效能，能給課程和學(xué)生帶來巨大的資源和能量。

“兩圖”的學(xué)習(xí)，要注意階段性目標和整體性目標的關(guān)系，要落實“知識與技能”，更要在“過程與方法”的體驗中有效促進空間想象能力提高。